教师职业道德的核心是教育信仰，一所学校的师风是其教育价值观的外化。

    文化路小学的教育信念是“儿童诗性教育”，教育理想是培育会想象、爱创造的诗性少年。学校基于“诗性智慧、诗性品格、诗性情感”的育人目标，对校训、校风、教风、学风，对课程文化、课堂文化、德育文化、管理文化进行系统建构，形成了较完整的诗性理念文化体系。

    为帮助教师形成对学校教育价值观的认同，组织教师学习学校理念，将“讲诗性”、“我最美”等要求融入日常教学、教育和管理，倡导教师人人说、天天说，逐渐内化为个人的价值标准，变成教育教学的思维方式、日常用语、行为特征，形成用学校核心理念来思考、说话、行动的习惯。比如指导学生学习时老师会说“找对方法才是智慧”，指导学生行为时说“会问好的你才是真美”，不用空泛“要学会学习”、无个性的“对人要有礼貌”。

    教师的职业道德体现在爱的能力和教的艺术。文化路小学建立教师分层分类培养机制，帮助教师提高教育教学能力，从而提升师德素养。

   将教学研究扩大到教育研究。对新入职教师、骨干教师、导师教师分别提出不同的教研要求、分配不同的教研任务。如本学期，对新入职教师的要求是学习教育教学基本功，第一月达标（掌握各种课型教学法、学生管理、家校沟通的基本技能），第二月过关（由专门的考核小组进行评价，不过关的要进行二次展示，直到达标为止），第三、四月培优（帮助教师掌握教育教学成绩提升的方法，使教师在学期末各项评价中成绩达到良好，达不到良好的，学校会安排师傅重点帮扶）；骨干教师的任务是研究学校特色教学，提供示范课、研究课；导师教师的任务是当师傅、带新入职教师。

   作为潍坊市教师层级发展机制试点校，提供了新入职教师、胜任型教师、骨干型教师、专家型教师、导师型教师等五个层级平台，教师可以根据个人成长规划自选层级，学校给予评审认定，教师发展目标更清晰、标  准更明确、路径更科学。

   组建了管理型、生活型、专业型多个教师共同体，实行共同体自治管理。共同体评价指标包括理论学习、创新活动、教育教学常规、家校沟通等，评价层级分为低、中、高三个等次，实行认定式评价——学期初共同体自主申报层级，学期末接受学校管理部门考核，考核方式为成果鉴定、述职答辩等。

    教师职业道德要以保障学生平安、健康为底线。一个师德高尚的教师懂得帮学生、家长规避风险。文化路小学通过对教师进行风险管理培训、风险水平测试等，提高教师的风险教育、风险应对能力，教师们成为了学生、家长的风险管理员。

   当好安全风险管理员，为学生的健康成长服务。利用潍坊安全教育平台等为学生、家长开好安全教育果，帮助他们提高安全素养。平时，老师们自觉主动地全时段靠在班上，课间活动、学生集会时还会请门卫巡逻、看护学生。

   当好关系风险管理员，为学生的人际交往服务。把家校沟通当作教师必备专业素养，加强培训和指导、评价，专题研究家校关系，当好家校关系的风险管理员。

   当好情绪管理员，为学生的心灵幸福服务。一要当好自己的情绪管理员，时时以快乐、可爱的形象面对学生和家长，给学生、家长带来温暖和快乐，建立良好的家校关系、师生关系，避免由教师自身问题引发各类风险。二要当好学生的情绪管理员，随时注意观察学生情绪反应，及时发现隐藏的心理问题和其他矛盾冲突，通过家校沟通、校内干预等方法帮助学生排解心理问题、解除矛盾，避免意外事故的发生。三要当好家长的情绪管理员，以专业的水准心平气和地调控好家长情绪走向，转移家长的关注点，释放家长的不良情绪，解决问题，避免风险发生。