校长的办学思想是所有校长无法绕开的老问题。北京师范大学陈孝彬教授认为，它包含三个层次：一是理性化层次，体现为校长的理念、信仰和价值观；二是战略发展层次，体现校长的思路、规划和策略；三是操作层次，是指具体的制度、方案和方法。其中最重要的是第一个层次，是校长的追求、信念和价值观在学校工作中的具体体现。

      校长的办学思想是学校的灵魂。在我看来，这个灵魂如同汽车、轮船上的导航仪，有了它，遇到大雾天，我们就能安全回家。学校说到底就是校长和老师这么一群人领着一群孩子在向着“人”的目的地不断回家的过程。回家，路标很重要。这方面，苏霍姆林斯基有一句大家耳熟能详的座右铭：“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。

校长的办学思想从哪里来？

      办学思想这么重要，来自哪里？我的工作体验是，来源有三：历史、现实、实践。

第一，来自于历史。

      校长的办学思想来自于学校的历史传承和文化积淀，是学校文化的“扬弃”。

      昌邑一中是1946年建校，2010年因为老城区改造而异地重建的一所新学校。我2010年底2011年初任一中校长，昌邑一中这艘大船到底驶向何方？是我最为纠结的一大难题。在筹建校史馆、翻检校史的过程中，我发现，自己是昌邑一中第十一任校长，在我前面有十位，但是任职超过3年的只有三位。第一位是建校之初的周怡然校长，任职23年，那时候学校的办学定位是“教育为战争服务”“教育为工农服务”。第二位是上世纪九十年代的崔智臻校长，任职14年，他确立了昌邑一中的“三五”德育体系。第三位是本世纪初的孙洪儒校长，任职7年，提出了做“好人、能人、贤人”的核心办学理念。从这里不难看出，昌邑一中65年的历史，这三位校长经历了44年，并有一个共同的主线：教学生做人。这一梳理，让我兴奋，让我高兴，使我找到了作为昌邑一中校长的自信，就是大方向不能变：立德树人。从那时起，我就和领导班子经常说，不管东西南北风，坚定立德树人不放松。这是一中的方向、一中的价值观，一中的灵魂。我们把它凝练为一中的办学宗旨：立德树人，以文化人。这是对一中文化的传承，也是我个人内心的召唤。

第二，来自于现实。

      校长的办学思想，来自于校长的阅历、经历这个现实；来自于学校的社会现实环境；来自于学校的实际情况。但又不能局限于这个现实。如果局限于这个现实，学校就没有“目的地”，就不可能走出引路人，那么就没有价值。当我们遵循教育规律向着学校想要到达的“目的地”走去的时候，我们才有办学思想可言。

      昌邑一中是一个独特的个体，有着自己的现实。从师资看，2010年六中合并，86名教师进入一中；2010、2011两年，49名教师到一中支教，2011、2012两年，新聘任青年教师120人，男女比例1：10。从2014年起，处于生育期的约170人，平均每年40人左右。从生源看，以2010—2012年中考录录取为例：从档次上看，一档到十二档不等；从分数上看，最高有700多分，最低100多分。教师、学生“多样、复杂、不均衡”的现实，决定了我们的育人目标不可能“一刀切”。原来我们的育人目标是“为国家培养优秀的人，为家庭培养幸福的人”，最后我们重新修订为“允德允能，各美其美”。什么是“允德允能，各美其美”？就是走进昌邑一中的每一个学生，都能展示自我、成就自我，“顺天之木，以致其性”。通俗地说，无论学生分数高低、智力好孬、兴趣如何，都要为其提供不同的课程资源，力争让每一个学生都能梦想成真。

第三，来自于实践。

      实践出真知。办学思想是否符合学校实际和教育规律，最终还要靠实践来检验。“让校园成为生命生长最快的地方”是实现学校核心价值观的四条路径之一，现已改为“让校园成为适合生命生长的地方”。“两字”之差的背后，有一个我亲身经历的故事。

      2011年底，学校的基建接近尾声，600亩的校园绿化就提上重要的议事日程。但因资金受限，我们植了大量的草皮、灌木、小树，和大楼一比，效果很不理想，什么时候才能见到绿化效果？我们动员所有的社会力量捐大树、古树。2011年冬天的时候，我们得到了八棵直径超过40公分、树龄超过50年的8棵大雪松。因树木太大，季节又不太合适，我十分担心能否成活。移植公司打包票说：“放心吧，没问题！”剪枝保暖，打针输液，各种措施都用上了。三个月后，也就是2012年清明的时候，8棵树都发芽了，我很高兴，50年的树都能栽活了，绿化问题解决了！我由绿化想到了“人”，恨不得一夜之间青年教师都能成为省教学能手，恨不得所有学生都能考入一本。于是，2012年春，我们提炼出了实现学校核心价值观的四条途径，其中第一条就是“让校园成为生命生长最快的地方”。但是，很不给力，到了8、9月份，温度上来了，8棵树死了5棵，第二年春天，又死了两棵，在最耀目的地方有7棵枯树。这件事在校园内引起了反响，我认识到，这是宝贵的校本管理资源，请人在大石头上刻了四个字：道法自然，放在枯树的位置，并把这件事作为一个“故事”通过校报、校园网进行“炒作”，“让校园成为适合生命生长的地方”渐渐被师生接受，办适合的教育就开始在昌邑一中落地生根了。

凝练校长办学思想的关键是什么？

      根据个人的体验，校长的办学思想来源于历史、现实、实践，其根本指向教育的本源。办学思想是理性的、系统的，各个学校的现实不一样，因而也是独特的。那么，凝练校长办学思想的关键是什么？我的体会是：反思。没有真正的反思就无法凝练真正的办学思想。

      反思是校长本人的必修课，任何人都代替不了。办学思想的凝练，是校长与师生的“合唱”与“共舞”，这就需要一个“舞台”。受十一学校《行动纲要》的启发，我们也形成了《昌邑一中潍水研修学院行动纲要121条》，2012年2月28日，成立了昌邑一中潍水研修学院——一个点燃新思想、新方法的实验田，一个凝练和落实办学思想的服务平台。我举一个例子：2012年底2013年初的时候，在级部工作的部分领导干部，眼里总是盯着清华北大和一本，放不开，并且非常强势。我们通过潍水研修学院这个舞台多次交流碰撞，发现问题不是出在评价标准上，而是出在价值观上，于是“倒逼”我们梳理出了昌邑一中的“三维质量观”：“一维”是学习质量，主要指向学生当下的学业水平成绩；“二维”是发展质量，主要指向学生未来进入社会的生存与发展能力；“三维”是状态质量，尊重教育发展规律和学生成长规律，让学生快乐、教师幸福、家长认可、社会满意。“三维质量观”逐渐落地之后，虽然我们的评价指标没有多大改动，但级部的同志对这个问题的价值观改变了，他们的行动也就开始改变了。借助这个“舞台”，我们不断做项目，学校的办学宗旨、育人目标、校训、核心办学理念、学校核心价值观、核心教育价值观、一中精神、“三维质量观”等，都通过这个“舞台”的碰撞、反思，逐渐成为办学思想的重要组成部分。这样的事情做多了，校园的价值观开始趋向一致。我逐渐找到了当校长的感觉，普通高中也能学校像学校，老师像老师，学生像学生了。

      我们再返回来看“反思”，它到底起什么作用？只有反思，校长才能凝练出一整套办学思想，这一整套的办学思想，构成了学校发展的一整套的可解释框架。有了它，老师们在行动的时候，就有了方向，有了价值观的引领，内心就有强大的定力，不管遇到多大的困难，都能找到一种专业的尊严，一种生长的力量。这时，校长就有了真正的“话语权”，校长的行政控制力就可以弱化了，师生的行为就慢慢上升为一种“自觉自愿”。从这个意义上，我把反思看作是校长的“看家本领”，是凝练校长办学思想的关键。   

      校长的办学思想从哪里来？来自于学校的历史、现实、实践，来自于校长自身经验的积累和对教育的理解，来自于校长与师生、家长的合奏与共舞，来自于对教育本源的追望与回归。而反思，则是凝练办学思想的关键，这个不断反思、不断凝练的过程，充满了若干生动感人的故事。当校园的上空有故事在传播、在飘散的时候，沉淀下来就是学校的真正的制度和文化，我们就能真正做到立德树人，以文化人。

（本文作者系昌邑市第一中学校长，山东省泰山教育创新研究院特聘专家，本文是他在第五届全国新学校论坛上的发言，略有改动）