从教三十多年来，无论是在教学一线还是走向管理岗位，自己虽从未幻想过做一番轰轰烈烈的大事，但却不曾停止过对教育未来的思考。回首三十年的教育心路，总结近十年的信心教育实践，尽管小有收获，但自己的感觉始终是在为教育用心做一些小事，在体验一种烹小鲜的快乐。

授之以渔，让信心教育理念助推师生共同成长

     教学讲究方法，方法需要创造。我常常和我们的老师强调这样一种观点：教学研究，提倡学习，提倡借鉴，反对机械模仿，反对照抄照搬。如果见人家弄个“124”你也弄个“321”，这就是只讲形式不求实效；搞课堂教学研究，要学会先入模后出模，不惟模式而模式。入模，就是学习、借鉴；出模，就是跳出模板、范式，借它山之石以攻玉，走适合自己学情的课堂教学之路。这正如我国中医学处方应用中的加与减，掌握几个、几十个、几百个药方并不难，难的是如何根据病情在药的成分上灵活的加或者减，能够适时的把握对每一味药的剂量变化，这才称得上“术”，否则，只能称其为“方”。一种课堂教学模式可能在一所学校、一个地区用的很好，甚至一段时期、一定范围内引起轰动效应，但是，你拿过来就不一定好用，问题就在于这种模式诞生的人文环境、自然环境、社会环境是不一样的，这正如同样是感冒，有的是热症而有的则是寒症，用药也就不一样了。

      所以，在我的教学生活中，从不硬性的要求或刻意的追求哪一种所谓的新模式，更不去追星赶时髦。我更加注重和强调的是“教育思想”的引领。办教育，当老师，做校长，也许缺少跟一流生源的缘分，但我们要有出一流成绩的信心，创造一流成绩的辉煌，“信心”比“模式”更重要。我时常告诉我的老师，只要你用心去做，就一定能做好；只要你做好了，你就是模式；无公害的教育，要的是在保持孩子活泼天性的同时增强他们的自信心，提升他们的能力；清华、北大要有人读，高职院校同样也是培养优秀的社会建设人才的地方；当我们把目光聚焦在985、211等高等院校，聚焦在前五百名、八百名甚至一千名学生身上的时候，我们有没有看到在教室的某一个角落里那几双无助的眼睛？他们将来何去何从？作为教育，能力的培养，关键的落脚点还是在于对学生自信心的培养。

      今天，当人才市场供求矛盾越来越突出的时候，我们的学生将来学什么？干什么？什么样的专业知识才是最适合自己的？什么样的学校才是自己的首选？我们有必要引领学生去思考这些问题并帮助他们提前为三年高中生活后的选择而热身，人才素质的培养一项很重要的任务就是引领学生用一种健康的心态正确的面向未来，积极的发展自己。我很赞赏教育界业内人士流行的一句话：教学生三年，为学生想三十年。想三十年，想什么？怎么想？这是关键。我们想了，把那些基础好一点的学生送到重点高校并不是太难的事，也不是教育的全部目标。如何让每一个学生成人成才，这才是最重要的，把年级中少部分升普通高校重本二本希望不大的学生培养好那才更踏实，所以才有坚持了五年的“校企校”联合办学模式的探讨，另外，把这部分学生送入高职院校不难，难的是如何让学生认识到这是最适合自己的选择，进而去积极面对未来，积极地追求自身能力的提高。

      今天，当我们坐在自己的办公室里，与来自江苏、重庆、河北、天津、内蒙、甘肃、贵州、河南等全国各地的来访者交流信心教育研究的时候，我们真的有一种“被模式”了的感受。

      今天，当你走进潍坊四中课堂的时候，也许看不到河北天卉中学的“大单元教学”，也看不到沈阳立人学校的“124”模式，或者说有时候一节课就很难定义为何种“模式”，但恰恰是这样的课堂确实是老师教着顺手，学生学着欢喜。因为老师的自信已经深深的感染了学生，老师对学生的鼓励已经激发了学生的学习兴趣，试问，还有哪一种模式比调动老师教学的积极性和学生学习的积极性更好的吗？

积极推动区域教研，努力实现教育公平

      信心教育的研究与推广，让我看到有更多的老师在鼓励与肯定中不断成长，有更多的学生在激励与表扬中健康进步，也让我深刻感受到要实现教育的公平，绝非是靠改善办学条件、靠教育投资能够完成的。有限的物质条件与无限的人才发展需求始终是难以接轨的。没有一种自我发展的欲望做内因，再好的教学条件都不能从根本上解决问题。带着对信心教育研究的执着，带着信心教育研究成功的喜悦，我从安丘四中来到潍坊四中，我很庆幸自己能有这样两块沃土来播种我的教育理想。从2008年1月我到潍坊四中任职，五年多的时间过去了，五年来，从“潍坊信心教育研究中心”挂牌到“坊子区信心教育联盟”成立，五年的时间匆匆太匆匆；五年的信心教育研究与推广充实而快乐。

      近年来，从信心教育理论研究到信心教育实践，从信心教育论文、信心教育故事到信心教育行动性课题研究，从教师专业发展到学生成长，四中人无一不体验到了信心教育这一“公共福利”所带来的成就感、幸福感。潍坊四中教育教学质量有了突破性的提高，现已被评为潍坊市“五星级学校”，在一年一个新台阶快速发展的同时，也引发了区域内义务教育阶段学校的浓厚兴趣，纷纷申请加盟。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，为使信心教育在更广的范围内让更多的师生受益，2010年，“坊子区信心教育联盟”成立，从最初的四所成员学校发展今天的全区初中加盟以至延伸到临近省份的友好合作学校，信心教育已经步入了一个成熟期。联盟学校之间，在信心教育融入学校管理与课堂教学研究的过程中，实现了资源共享，实现了初高中的自然衔接；共同的探讨与交流浓厚了教学研究氛围；多维的研究课题开阔了大家的教育思路，提升了教育教学技能，优化了教育教学效果。

以信心教育行动性课题研究为引领，提升教师科研水平

      教育要发展，教研须先行。教学成绩是一种短期就能见效的东西，而教育科研是一种慢功，很多时候往往跟教学貌似不搭边，所以，有时学校的教科研处也往往是形同虚设，每每上级主管部门来检查验收，学校汇报材料上也总是某一时段有多少老师在某级报刊上发表论文多少篇，出版专著多少本，当教育科研变成了一堆数字，那学校的教研活动就成了一种应付。

      怎样避免教科研沦为教学活动的下脚料？答案只有一个：做实实在在的教育教学研究。“潍坊信心教育研究中心”成立以来，我们始终遵循这样一个发展宗旨：让信心教育研究引领学校发展，提升教师科研水平。在具体的实施过程中，我们注重计划性、目的性、实用性、可操作性、激励性。计划性就是每一学期都有研究课题申报，申报课题经研究中心论证具备可行性后再付诸研究，纳入课题管理；目的性就是要求研究者对申报课题最终实现的效果要有一个前瞻性的预测；实用性就是提倡行动性研究，课题不在大小，一定要结合工作实际，一定要把理论应用与教育教学实践相结合，密切联系自己的教学或班级管理确立研究课题，不提倡脱离工作实际的研究；可操作性就是研究课题须围绕解决实际工作中的一些问题难题来选题，通过研究成果能给大家提供一个学习、参考、借鉴的范例；激励性就是将课题研究纳入教师业务考评档案，将教师科研能力做为用人参考依据，以此提升大家的科研积极性。

      经过一段时期的发展，目前，在潍坊四中，教育教学研究已经蔚然成风，做一名学者型的教师已经成为大家共同的追求。而老师们许多信心教育行动性研究的小课题也确实解决了大家日常教育教学中的一些难题，真正实现了教学相长。而且，在潍坊四中，真正值得庆贺的是老师们再也不会为教育教学研究犯难发愁，论文、课题、PPT课件，都成了老师们工作中的“咖啡伴侣”。把小事做实，信心教育小课题研究带来了学校的大变化、大发展。

给学校管理插上信心的翅膀，全面提升学校管理水平

      学校管理，千头万绪，内容很多，程序也很多，有时候真得像是用手去抓一把沙子，握的越紧，沙粒漏的就越多。俗话说得好：就算浑身是铁，打得了多少钉儿。学校管理不是校长一个人的事，也不是几位副校长的事，就算把学校所有中层以上干部都算上，也不见得能把一所学校管理好。学校管理既然是大家的事情就让大家都来参与。所以，作为领导干部，须放弃“管”教育的意识，树立“办”教育的思想，方能将该“管”的事情“办”好。综观我校近年来令人可喜的发展与变化，还是得益于学校管理插上了信心的翅膀。潍坊四中近年来在学生管理上主要采取的是以提升师生自信心为目的的全员育人导师制。我们这个全员育人导师制是实实在在的全员育人。全校上下从校长到普通老师，都有自己的目标学生，目标学生的调配或是根据学生学科特点，或是根据学生兴趣爱好，或是根据学生习惯养成，在有针对性的同时采取双向选择，正如选课走班一样，老师选学生，学生选老师，双向选择，增强了导师制的实效性。

      在学校管理上，我们一直坚持三级督导的管理模式，从学校中层干部到班主任老师再到学生干部，全部参与学校日常教育教学秩序的管理，说是管理，实际上还是一种“督”和“导”的工作机制。管理团队与师生之间相互提醒、相互督促、相互补台，把携手共进作为管理的方式，在科学化、规范化、精细化的同时实现人文化，有效地提升了学校管理水平，提高了工作学习效率。

      教育无小事，学校无小事，而在实现教育理想的实践过程中，我们确须从小事入手。回首自己走过的教育之路，真的像是在品味家乡的“景芝小炒”，不饰奢华中透着生活的自然芳香，袅娜着独有的原生态魅力。

（本文作者韩忠玉系潍坊四中校长，山东省泰山教育创新研究院特聘专家）