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高洪俊:“学校内涵提升”之我见

作者: 发布日期:2016-08-23 访问次数:337

      内涵提升离不开一位好校长,校长应该都是爱读书、博览群书的人,校长自己是有故事的人、能讲故事的人,学校也因校长和故事成为一个有故事和文化底蕴的学校。充满一个又一个生动故事的学校更具内涵。

      内涵提升离不开共同的愿景。学校要为全体师生打造共同愿景,树立共同的价值观,形成利益共同体,进而凝聚全体教师智慧和力量,调动一切积极因素,引导全体师生参与到学校的愿景打造和目标追求中来。一个学校没有最先进的设施条件,不妨碍有最先进的教育理念和团队精神。有内涵的学校,校长和教师应是充满大爱情怀的教育团队。

      内涵提升离不开课程建设和课堂改革。内涵发展必须落实到学校,任何育人目标都是通过课程和课堂来实现的。重基础、多样化、个性化的课程会促进学生全面而又个性、主动而又生动的成长;基于问题解决的课程、轻负担高质量的课堂会让每一个学生更好的发展得到落实,会让学校内涵更丰富。

      内涵提升需要重点问题重点解决。在促进学校特色内涵发展问题上,应该从教师文化建设、制度文化建设、学生文化建设、课程文化建设等方面去思考尝试。但什么都想做,什么都想做好很困难。作为一个学校应集中最主要的人力、物力解决最重要的事,提升学校最重要的短板,不一定全面开花,面面俱到也很难做好。

      内涵提升不等于一味创新。教育本身没有那么多创新,内涵提升需要借鉴一些已有的现代教育理念和经验做法,但必须有所结合。不遵循教育规律,离开教育本身,人人都搞创新可能会搞乱了教育。一些学校在改革中盲目照搬或拼凑一些新概念,需要谨慎,因为不经过论证和专家指导的新概念可能会误导师生和家长认知。

      学校内涵发展形成的文化应具有普世价值。当前,在强调文化自觉、教育内涵发展的大背景下,许多学校都认识到了学校文化之于学校发展和师生成长的重要意义,在致力于创设和创建自己的特殊学校文化、凸显自己的文化品牌方面下了很大功夫,但有些学校却走入了一味追求人无我有,人有我变、标新立异、唯我一家才算特色、才算内涵的误区。真正的学校内涵应是具有强大的文化生命力和普世价值的,是可以借鉴甚至复制的。

      学校的内涵发展应是整体梳理设计。如果这里搞一块,哪里搞一块,各个方面单独看或许发现不了问题,但放在一起就可能会出现冲突。例如:有的学校一方面提国际化、董事会管理等现代企业管理理念,一方面又搞族长、家族等级制管理等,听着新名词不断,但的确有点乱。特别是学校借鉴国外一些课程理念、评价理念、管理理念时要系统了解有关背景,充分论证借鉴的可行性,单纯借鉴英美等国外教育概念和做法不可取。一些新的概念应有自己合理的解读,例如:有的学校搞“全纳教育”是指不光学生,家长也纳入学校教育对象,这种概念必须有“学校版”的解读,否则会被人误解学校不懂“全纳教育”的含义。

作者高洪俊,现就职于潍坊市教育局基础教育科,山东省泰山教育创新研究院特聘专家


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