教改是否属于瞎折腾？
如果不是，那么应该如何借鉴改革名校的经验？每所学校，学生情况不同，学习进度不同，师资力量不同，管理水平不同，那么，面对迫切的教改，最准确的切口应该在哪里？应该借鉴的名校经验点又在哪里？
从这连珠炮一般的提问里，我们大致可以感受到一线教师面对当前校园里过度改革的焦虑。
说实话，绝大多数教师都曾经历过一两次对过去学校改革的失望，要让他们迅速拥护一项新的改革，无论你说得多么天花乱坠，几乎都是不可能的。一般来说，相对成熟的教师往往已经有了一套应对课堂和学生的固有方式，对任何新的改变，天然地存在拒绝和排斥的心态，路径依赖是绝大多数人在绝大多数时候的自然选择。
因此，在大部分时候，他们对教改的态度常常是冷眼相视，“瞎折腾”是常用的评价，而且，他们也喜欢找到若干证据，证明“我们原有的方法已经很好了，每次考试成绩也不错”，再加上对本学科的特殊性非常坚持，一般会认为其他人在自己的学术领域是外行，所以，对待教改的态度自然偏向保守，甚至抵制。
首先，我想说明的是，对目前校园里风起云涌的排浪式改革，我们确实需要具体分析。
大部分教改项目不仅缺乏科学论证，从推进的方式上也十分不妥，尤其那些千篇一律的模式，强行在不同学段、不同学科推广，应当慎之又慎。正像您前面提出的，每所学校，学生情况不同，学习进度不同，师资力量不同，管理水平不同，如此多的不同，我们切不可用同样的模式去桎梏教师和学生。
然而，所有这一切，都不可以成为我们拒绝改变的理由。早在一百年前，杜威就曾告诫我们：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”
就是说，无论我们过去多么优秀，也无论我们过去的教学方法多么高超，我们都应当以一种开放的胸怀和学习的心态，审视当下的时代变迁和教育改革。
目前，绝大部分教改项目都比较热衷于方式方法，也就是您在提问中特别关心的切入点，因为从这里开始教改，往往立竿见影，而且往往看上去比较热闹，可以引来领导关心、同行关注，还有各种论坛、会议、媒体的青睐，然而，这样的切入点往往强化不断的花样翻新，很容易走失自己，最终忘记了为什么要改革，热闹一阵子后，又被新一轮的形式所取代。如此恶性循环，正是造成目前校园里教学改革不良生态的根源。
长期的教育实践告诉我们，弄清教育的本质追求，是坚守教育价值追求、避免盲目跟风的基础，任何教育改革必须着眼于培养什么人和怎样培养人，之所以我们过去和现在许多教改项目不可持续，得不到广大师生的认可，大都因为脱离了育人目标，单纯地追求高效甚至考试分数，目中无人，最后导致的结果是学生得不到应有的尊重，而相应的，也必然导致教师感受不到教育的价值。
许多同行朋友在谈到十一学校改革的时候，喜欢用“选课走班”来概括，他们重点借鉴的也往往止于此。
其实，选课走班只是形式而已，最为核心的是育人模式的改变，以所有学生一律学习统一的课程，转为可以根据自己的发展方向、兴趣爱好、潜能优势选择各不相同的课程，形成因人而异的学习路径，最后成为不一样的自己——这是育人目标的重大转变，而非单纯教学方式的变化。
如果我们尚未对育人目标系统思考，匆匆忙忙照搬选课走班的形式，很可能在改革过程中不断削足适履，最后做出一个不伦不类的模式。
同样，在明确了育人目标的基础上，“怎样培养人”的问题同样重要。
这里最为重要的是对人的成长规律和学科认知规律的尊重，根本上则是如何让成长真正成为学生自身的事，让学习真实地发生。
以翻转课堂为例，本来的初衷是形成学生自主学习的习惯和能力，如何规划和设计学生课外自主学习的目标、资源、工具和自我评估的量规，对教师来说必不可少，也只有如此，学生才能慢慢摸索出学习的门道，也只有学生真正形成自主学习的能力，他们才会在未来的工作与生活中披荆斩棘。然而，在有些校园、有些老师的改革，却并不关心学生课外自主学习的难处，而是成为侵占学生课外时间的手段，甚至为课堂上老师占用更多的时间寻找借口，这样的改革实在令人不敢恭维。
任何学校的改革经验，都不可盲目简单照搬，这不仅是因为条件不同，更重要的是因为学校长期形成的育人目标、价值追求不同，这样的学校文化，常常就是学校所有改革的定力，让我们面对所有如火如荼教改项目时，都可以以这些作为遵循，来拷问改革的方向性、可能性和紧迫性。
正如莉莱所说，“赢得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目标”。
本文来源：未来教育家杂志。
